El Viceministro de Educación Superior, Gabriel Burgos Mantilla, indicó que lograr un sistema de educación superior inclusivo es una prioridad para Colombia y que el II Foro Internacional de Educación Superior Inclusiva se constituye en una pauta en América Latina y El Caribe para avanzar en el posicionamiento del tema en la agenda pública y social.

Así lo señaló en la clausura del foro, al resaltar además, que los aportes recibidos serán insumos fundamentales para iniciar lo que denominó "el camino hacia la educación superior inclusiva".

También, destacó la socialización de las 24 experiencias nacionales de comunidades indígenas y afrocolombianas, así como las experiencias internacionales expuestas por conferencistas de países como Estados Unidos, Australia, México y Brasil, como enriquecedoras de todo este debate.

Este mismo mensaje fue reiterado por María Victoria Angulo, directora de Fomento de la Educación Superior del Ministerio, quien señaló que "para la entidad será una prioridad el acceso de comunidades indígenas y afrocolombianas a la educación".

En este sentido, destacó cuatro aspectos claves en la construcción de una política pública: la realización de más encuentros de esta naturaleza, la promoción de las redes universitarias, el fortalecimiento de recursos para los indígenas y afrocolombianos y el acompañamiento de la academia a estas comunidades.

"Nosotros como Ministerio seremos los primeros en impulsar y apoyar las redes universitarias", manifestó.

Durante el cierre del II Foro Internacional de Educación Superior Inclusiva Daniel Mato del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe -IESALC- compartió fragmentos de una ponencia llamada la Diversidad Cultural , inclusión e interculturalidad con equidad y valoración mutua en Educación Superior.

Como resultado de esta ponencia se produjo el libro con el mismo nombre que se encuentra a disposición en la pagina web de UNESCO, www.unesco.org

Este texto contiene 36 capítulos sobre prácticas significativas en 11 países de América Latina; algunas de estas tratan experiencias en Educación Superior realizadas por Afrodescendientes con acompañamiento de universidades; así mismo toca temas de experiencias de universidades indígenas y experiencias de universidades nacionales en Latinoamérica.

El escrito contiene un artículo sobre la Colaboración Intercultural en la Producción de Conocimientos muy recomendado por el Autor, pues se adapta a los temas que se discutieron en el desarrollo del foro.


Datos claves sobre multiculturalidad

Angulo resaltó que previo al foro se hizo una revisión exhaustiva de las diferentes modalidades de políticas de compensación para promover el acceso de estas comunidades a la educación y destacó entre ellas, las becas, los cupos, las instituciones de educación superior indígenas y los cursos de nivelación como modalidades de preingreso a las Universidades, entre otros.

A su vez, aseguró que en Colombia 9 de cada 100 estudiantes matriculados en pregrado se reconocen como pertenecientes a grupos étnicos: ROM, raizales de San Andrés y Providencia, afrocolombianos, palenqueros e indígenas. Este dato fue arrojado por una consultoría que se realizó en el 2007 con la Universidad Nacional de Colombia.

De esta consultoría también se desprende que en 8 departamentos de Colombia se ofertan 19 programas de etnoeducación, de los cuales 12 son presenciales y 7 son a distancia.

Finalmente, enfatizó que los Centros Regionales de Educación Superior (CERES) han sido fundamentales para desconcentrar la oferta educativa. Así mismo, que actualmente de los 103 Ceres que hay en el territorio nacional, 21 de ellos cuentan con presencia de indígenas; 14, con afrocolombianos y otros 14 atienden a población en zonas de frontera.


Fuente: www.mineducacion.gov.co